这套教材有雄厚的编写实力，主编是著名的语言学专家王均先生和语文出版社主编杨署望先生。教材编委会是由语言学家、教育学专家、语文出版社资深编辑和在教学教研第一线的特级教师、优秀教师、教研人员组成。这些同志有丰富的教学、教改实验经验和教材编写经验，其中有的从事小学语文教材编写、研究有20年之久。教材是在总结研究国内外教材及教学改革，特别是“注音识字，提前读写”的实践经验和科研成果（既国家九五课题，“深化‘注。提’实验，探索素质教育小学语文教学新途径＂；国家十五课题研究成果，＂面向２１世纪小学语文教学的改革与创新＂）的基础上，开拓创新编写而成。编写时力求把时代需要的语文能力，母语教育规律和儿童学习语文的认知规律这几方面综合地体现出来。

　　教学内容的设计，牢牢把握学生是学习和发展的主体这一教育理念，力图解决三个问题：一是进一步解决幼小衔接，学生乐学问题。二是解决学生学习语文的方法问题，促进学生学习方式的改变，为他们的终身学习和发展奠定坚实的语文基础。三是解决如何在重视基础学习的同时，引导学生接触社会，树立大语文观，发展创新意识，加强语文实践能力、思维能力的培养，以全面提高学生的语文素养。教材内容体系力求体现基础性、发展性和开放性。教学过程注重的是能力的培养和语言的运用。

　　二、教材特点
　　概括为几句话：一条主线贯穿到底，即发展儿童语言，发展儿童思维；四条辅线围绕语言运用，同时推进，这四条辅线是：幼小衔接，口语入手；兴趣导入，拼音引路；综合识字，早期阅读；自主实践，和谐发展。下面分几点来谈。

　　（一）本套教材的特色是强调语言应用（广义），把语言应用作为整个语文教学的出发点和核心。
　　1.从口语入手，做好幼小衔接。在儿童学前认知能力和口语水平的基础上，继续培养儿童的言语能力；发展感知能力，提高观察水平；充分发展儿童的具体形象思维，促进抽象逻辑思维能力的初步发展，培养儿童的想象力和创造性。把儿童学前许多无意识学习的体验，潜意识的智慧调动起来，运用在教学过程中，使学生学有自信，学有兴趣。为此，我们在学生一入学就安排了与入学教育相结合的口语应用课，以激发儿童学习语文的兴趣和情感，促使儿童在“爱学”、“乐学”的情感态度中循序渐进地塑造主动性学习角色。教材这一项的设计是围绕“我爱我们的学校”、“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题，展示富有儿童情趣、多姿多彩的学校生活画面，将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、语文学习方法等因素整合，发展学生的语言，促使学生乐学、爱学、会学。同时，渗透了了解新环境、认识新朋友、环境识字的内容。

　　2.在语言应用中，逐步使儿童认识汉语拼音（汉语的语音符号）。汉语拼音教学成败的关键是如何变抽象的符号为形象的符号，也就是如何紧密结合语言应用的问题。教材每节拼音课都给学生创设了轻松愉快地学拼音的情境，采取游戏等多种形式学习汉语拼音，从引导儿童说话入手，以学习汉语拼音为主，把学习汉语拼音、识字、学习普通话有机结合起来，搞好幼小衔接，继续发展儿童的口头语言，并安排儿童在语言环境中识字，为学习书面语言打下基础。比如，第二课的情境图，既有阿姨、伯伯及小朋友爬坡去看佛的画面，又有小熊捉迷藏、摸门及小兔泼水等提示字母的音与形的画面，将看图说话和读准字母的音与识记字母的形融为一体。这样编排，既有助于学生读准b、p、m、f的音和识记声母的形，又有助于准确拼读相关音节，学说普通话；把学习汉语拼音、认识汉字和学说普通话有机结合起来。学生一开始学好汉语拼音，掌握自主学习的工具，以便自主识字，早期阅读，开阔视野，发展语言，发展思维。

　　3.在语言应用中，儿童学会认识和书写汉字（汉语的表意符号），并且了解汉字造字的各种规律，培养学生独立识字的能力。汉字教学成败的关键仍然是紧密结合语言应用。只有这样才能激发儿童的学习兴趣，也只有这样才能在儿童幼小的心灵里烙下一生不可磨灭的印记。
　　识字教材编排从学生内在需要出发，吸收传统优秀识字法，采取综合识字方法。低段除随文识字为主外，还专门安排了识字课，从激发学生兴趣入手，连接学生的生活经验，引导学生主动在生活中用多种方法识字，并在识字过程中发现汉字造字的一些规律，从而培养了自主识字的能力。识字教材内容循序渐进，如第一册以多途径识字为主，并让学生从中感悟汉字文化，编排了“看画识字真有趣”等，通过学习这些象形字，感知汉字表意的特点；第二册至第四册以让学生掌握一些识字方法为主，如认识会意字、部件识字、韵语识字、按事物的不同属性归类识字、同音字辨析识字、形近字比较识字等等，这些方法都是抓住汉字特点进行教学，是一种智慧学习，把象形、会意、形声等造字方法，蕴涵在图文并茂、活泼浅显的语言材料之中，引导儿童学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感。如第二册的《合在一起成新字》、第三册的《枇杷和琵琶》、第四册的《形声结合识汉字》等。另外，识字教材把握了母语教育无处不在，无时不有的特点，加强教材的开放性，引导学生在生活中识字。呈现方式生动活泼，打通课内外连接，使学生充分感受到识字的乐趣。在编排上，把识字与认识事物相结合，把静态识字，变成动态识字。课文中一幅幅生动的识字画面，一下子把学生吸引了，很自然地从课堂识字引入到课外识字。如“我在家里贴字卡”，“我在街上识汉字”等，同时也体现了学与用相结合。中段为落实课标第二学段提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的要求，针对中年级学生易出现错别字现象，在语文百花园继续编排了“汉字真有趣”“词语真有趣”等内容，以辨别同音字、形近字等，并把汉字文化和实际运用结合起来。

　　4.教材重视发展口语交际能力。口语交际能力是伴随语文学习全过程的，识字写字、阅读、写作或其他任何学习过程，都离不开学习方法的交流和探讨。所以教材在学拼音、识字、课文等各个环节都安排了语言交流，比如，课后思考题的安排，既注意引导学生对课文内容的理解，又注意培养发展学生的口语能力。另外，全套教材每单元专设了口语交际课或语文大课堂。在这过程中，学生逐渐体会到如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人，如何有条理的发表自己的观点。

　　此外，我们还注重口语和书面语的结合与过渡。在一年级适时安排了说话写话练习。因为，多次训练，会逐渐使儿童的口头语言和书面语言慢慢同步发展。这里重要的一点就是培养写话和习作的兴趣。写话编排由少到多（第一册一次，第二、三、四册逐步地增），由浅入深。在编排上我们采取了：（1）写话与阅读结合，读写一体。只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练，比如：一下《寄给青蛙的信》课后，安排了“请你也像小鸭子一样，给自己的好朋友写几句话”等。（2）写话与活动结合，有感而发。把写话与口语交际活动、语文大课堂活动结合起来。（3）在“语文百花园”专设了“看图说话写话”栏目，引导学生从看图说话入手，用几句话把自己观察到的或想到的内容写下来。为激发学生的写话兴趣，教材创设了情景图，使学生在看图写话时，觉得轻松有趣，从而产生表达的欲望。

　　5.教材在选文上力图做到贴近学生生活，能引起儿童的兴趣和求知欲，有利于激发儿童的思考力、想象力和创造潜能；文质兼美，具有时代特点、现代意识，又重视弘扬中华优秀文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。体现了语文学科人文性和工具性的统一。如，低段《花朵》《共同的家》《学校是乐园》等课文表现了少年儿童对祖国、对家乡、对学校的热爱之情，《轻轻地》渗透了培养学生讲文明、懂礼貌、关爱他人的道德情操和行为习惯；《自己去吧》、《快乐的小青蛙》、《再来一次》、《我不是最弱小的》等旨在培养儿童独立自主、不怕挫折等良好品质。

　　教材还十分注重传承中华民族优秀文化，比如中段选编了《孟母教子》、《开天辟地》、《三借芭蕉扇》《哪咤闹海》等文章。为了更好地弘扬我国的传统文化，增强学生的民族自豪感，教材将我国的四大传统节日，如春节等作为课文。根据高段学生认知特点，教材还选编了反映我国历史上著名的文化人物和文化成就的文章。同时加大了经典文学作品的选材，撷取了古代优秀著作中的精彩片段做课文。

　　教材还注意体现中华各民族文化和世界文化的多样化。比如高段选文有“多彩的民族文化”，向学生展现了我国藏、蒙、壮、彝、哈萨克等各少数民族的民间故事、人物传说、节日风俗等丰富多彩的民族文化，外国文化涉及英国、法国、美国、俄国、日本、德国等十几个国家。选文范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高，有助于学生语文素养的培养和文化视野的开拓，有助于学生理解和尊重多样性文化。

　　高段教材进一步加强了爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育的内容。比如：高段教材以“昨天的故事”为总线索按梯度编排了“难忘的岁月”、“赤子情怀”、“民族之魂”等单元，分别呈现了对革命传统、爱国主义、民族精神气节等价值观教育的落实。“真诚的心”、“自强不息”、“温暖的记忆”、“情暖人间”等单元课文则通过一组“美德书”构成了一个渗透诚信教育、自立自强、亲情关爱、友谊仁爱四个方面教育的序列。其他几个单元也同样能体现出这种明暗线索相互支撑、话题内容层次螺旋上升的组元结构。选文还注意富于现代意识和时代气息，注意现代社会对公民素养的要求与培养。如对学生进行民主法制观念的培养，以及从小培养学生的性别平等意识。以“人间天平”为话题专设一个单元，选取了有关古今中外法制建设的课文。以“巾帼英杰”为话题设置一个单元，选取了古今中外五位杰出女性的事迹为课文，从不同的角度，展现了女性的优秀品格和卓越成就。另外，为培养学生的科学精神，教材设有“科学与发现”话题单元，选编了《表里的生物》、《两小儿辩日》、《海水为什么是蓝的》等课文。引导学生仔细观察身边事物，善于提出问题并辨证地分析问题，努力寻求答案；意在培养学生敢于质疑的品质等等。单元的口语交际、习作活动设计也围绕相关的主题展开。

　　（二）教材从内容到呈现方式上，从兴趣入手，促进学生自主学习，发展创新意识和实践能力。
　　1.采取多种形式激发学生主动学习，注重引导学生主动参与，探究发现，自得、自悟。比如每个单元前设置具有趣味性和探究性的导语，为学生创设自主学习的情景，用与儿童交心谈心的口吻，激发兴趣，调动情感，触发联想，让学生产生自主阅读的欲望。并通过原形引发学生提出问题、猜想内容，产生探究心理。或在课后、文中用学习伙伴（对话框、泡泡图）等形式，吸引学生主动学习，引导他们主动参与、探究发现。

　　2.课后和语文百花园中的思考练习题注意了问题的整合性，便于给师生更大的空间。设计的内容新颖，形式活泼，激发想象，富有童趣。引导学生与文本对话，引发他们体验作者文中展现的心灵世界，理解在表情达意时遣词造句的功夫。很多题目紧密联系学生的经验世界、想象世界，有利于学生自主阅读和自行探究。有利于学生个性化阅读。比如，在《轻轻地》课后，设计“我和妈妈为什么轻轻地笑了”等。课后还编排了激励评价机制，比如给自己画一条小鱼，画一朵小红花等办法；根据低年段学生好动、好奇的天性，在教材中创设了游戏活动，比如演一演、唱一唱、看谁说得多，词语接龙等等。