中国是诗的国度，诗歌历史悠久，源远流长，古代诗歌大多文质兼美，极富欣赏价值，是我国文学宝库中的瑰宝。新课程标准要求7——9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。多读诗歌，感受诗歌中的美，是提高语文素养的一条重要的途径。学生应当在读诗歌的过程中，努力地感受美、挖掘美、品味美。

一、感受音乐美

诗歌是以凝练而富有音乐性的语言、丰富的情感和想象，来高度集中反映社会生活的一种文学体裁。朗读在诗歌教学中十分重要，好的朗读是分析、理解、鉴赏诗歌的前提。一般说来，诗歌都讲究押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无穷，具有声韵和谐的音乐美，非读不能见其情，非读不能见其美，非读不能见其意。必须反复地朗读。这样，诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感，给人以音乐美的享受。如唐朝诗人王翰的《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）

                  葡萄/ 美酒/ 夜光杯，

                  欲饮/ 琵琶/ 马上催。

                  醉卧/ 沙场/ 君莫笑，

                  古来/ 征战/ 几人回。

此诗讲究押韵，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，具有强烈的节奏美和音律美。再如王维的《使至塞上》

                 单车/欲/问边，属国/过/居延。

                 征蓬/出/汉塞，归燕/入/胡天。

                 大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

                 萧关/逢/侯骑，都护/在/燕然。

正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生

把握诗句中音节语句的声调节奏，读准诗句的节奏，真正体现诗句朗读中的音乐美，有利于理解古诗的含义。

二、品味语言美

诗与散文不同，语言凝练、含蓄是诗歌语言的特色，用词准确生动。指导学生学习诗歌时，必须要求学生多读，反复推敲，仔细品味那些经过作者精心锤炼的语言精华，才能体会到作者遣词造句的匠心，才能品味到诗歌语言美。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，学生对其不易把握。“城阙辅三秦”写京城气势雄伟，点明繁华的送别之地。“风烟望五津”写遥远缥缈的五个渡口，点明荒凉的宦游之地。此情此景，友人别离，远望五津的时候，彼此的感情很自然地沟通在一起。“与君离别意，同是宦游人”，这两句把朋友间共鸣的感情写出来了。两人都是离乡远游以求仕宦的人，这是别中之别，所表达的感情真挚诚恳，关心的话语从字里行间流露出来，非常动人。忽然作者笔锋一转，宽慰远行的友人“海内存知己，天涯若比邻”，语言形象而凝练，饱含深情而富于哲理，一洗以往送别诗中黯然消魂的感伤情调，而代之以乐观豁达的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞，成为千百年来脍炙人口的名句，深切地感动了每一颗年轻而善感的心，形成了一种强烈的心灵感应，这就是语言艺术的魅力。

三、想象图画美　

古诗中许多诗句极富绘画美，我们只有展开丰富的想象才能感受其美，获得美的熏陶，美的享受。如白居易的《钱塘湖春行》

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

这首歌咏西湖的七言律诗，从孤山寺写到贾公亭，结尾又写到东湖的白沙堤，诗人的足迹遍及大半个西湖。读了这首诗，在我们的眼前展现了一幅迷人的初春图画。首联两句，勾勒出西湖早春的轮廓：春水初涨，在水色天光的中，天

空里舒卷起重重叠叠的白云，与湖面上荡漾的波澜连成了一片；颔联的“几处早莺”，抢着向阳的暖树，来展示它那清脆的歌喉；“谁家新燕”在啄泥衔草、营建新巢？颈联描绘的是绿毯般的嫩草，刚刚没过马蹄，草间点缀着些野花，使人联想到姹紫嫣红、草长莺飞的壮丽景色就要来了。总之，读了这首诗，有如欣赏一幅西湖春郊试马图一样明丽轻快，目迷神驰。

再如杜牧的《泊秦淮》，第一句“烟笼寒水月笼沙”就不同凡响，烟、水、月、沙这四者，被两个“笼”字和谐地融合在一起，绘成了一幅柔和幽静极其淡雅的水边月夜图，用笔轻淡，迷蒙冷寂的气氛又是多么地浓啊。第二句“夜泊秦淮近洒家”就好像给这幅画题的字一般。那座中欣赏“亡国之音”的是封建贵族、官僚、豪绅。国事衰退，这些统治者还沉溺于灯红洒绿之中，寻欢作乐，纵情声色，在这样一幅令人揪心的画面中，我们体会到作者对国家命运的关怀和忧愤。

四、体会意境美 

“一切景语皆情语”。在读诗歌时，我们以欣赏的角度去读，仔细感受作者所描写的景物，揣摩诗歌的意象，就会领悟到作者所创造的意境美。意境作为一种艺术境界，是由主观思想情感和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，它的特点是情景交融，如诗如画，虚实结合，意蕴丰富，启迪读者不尽联想和想象。在审美活动中，联想和想象是十分重要的心理活动。可以这样说，没有联想和想象，就不可能有丰富多彩、自由创造的审美活动。情是意境的构成重要要素，有景无情，有情无景都不可能有意境。如杜甫的《春望》

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

安史叛军占领了长安城，国都沦陷，城池残破，山河虽然依旧，可景象大异：碎砖破瓦，遍地乱草。一个“破”字叫人触目惊心，一个“深”字叫人满目凄凉。

明为写景，实为写感，这样的情景，连鲜花也为之悲伤溅泪，鸟儿也为人世间的

离别而惊心。连续几个月战事紧张，与家人音信隔绝，甚是牵挂，在兵荒马乱之中得到一封家信，报告一家老少平安比什么都珍贵。一个因忧国思家而白发如霜，因焦虑忧愁而频频搔首的艺术形象跃然纸上。真是“言外之意，使人思而得之”。

刘禹锡的“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声，东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”也都是情景交融的绝唱，这些作品真正做到了“情句中有景，景句中有情。” 意境美含有言外之情，景外之意，韵味之至，能产生一种余味无穷的美感。李商隐的诗“夕阳无限好，只是近黄昏。” 这句诗包含着丰富深广的内容：忧唐之衰，迟暮之感，沉兴之痛，尽在其中。这些言外之意，不着痕迹，正因为这样，这句诗滋味无穷，让人咀嚼不尽。

五、领悟哲理美

很多古诗蕴含着哲理美，富有情趣，包括人生的真谛，万物的奥秘，自然规律等等。如陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含着生活的哲理；刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”表达出一种积极乐观的生活态度，也包含事物总是向前发展的，新事物必然取代旧事物的自然规律；王安石《登飞来峰》里的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”蕴含着身居高位，不畏权贵的深刻哲理。

 千百年来许多脍炙人口的诗歌，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习这些诗句，对精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过朗读、背诵，很快受其感染。在指导学生学习诗歌时，把握诗的音乐美、语言美、图画美、意境美、哲理美的同时，让他们熟读精背默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。当然，古诗教学的方法是灵活多样的，在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，获得思想的启迪，使学生真正享受审美的乐趣。

参考资料：1、《语文教学之友》2002年第3期。

2、《语文教学之友》2003年第6期。

3、人教版初中语文《教师教学用书》第一册、第二册、第三册。

4、新疆石油教育学报2001年第一期。