我校一年级今年采用了人教版语文实验教科书，通过上半年的实践运用，此教科书充分体现了《新语义课程标准》，现我就此书反映课标的基本理念来谈一谈：

一、全面提高了学生的语文素养

新课标中指出语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，日语交际的能力。

学习成功，兴趣是关键，特别是对于那些刚刚跨出幼儿园门槛的孩于们来说，这一点就尤为重要了，编者充分抓住这一特点，无论是画面还是文字都可谓生动、优美，语言简明、清晰，诵读起来也朗朗上口，文中采取了许多儿歌的形式，既巩固了课文内容，又丰富了学生的语言,如《猜一猜》、《在一起》、《小白兔》……这些儿歌以浅显易懂的形式，让学生们极易接受，据平时统计孩子们在一遍遍的朗读中有98％的同学能较好的掌握当天所学的内容，并能将以前所学的知识进行巩固，同时也从儿歌中受到了教育。

二、正确把握语文教育的特点

此教材反映了语义教育的人文性、科学性、实践性的特点：

1、语文教育的人文性

语义课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多面的，因此，结合这一特点，此实验教材删去了许多老课文，并结合新形式创编了一批更具时代特点的文章，如：《借生日》、《自选商场》、《小熊住山洞》等课文，体现了现代社会所需的合作精神，对他人的关爱之心，对社会对我们所赖以生存的这个地球的关注。《借生日》这篇课文抓住了现代社会独生于女倍受宠爱，缺乏对他人的关心，教育他们学会爱父母、关心家人。在教学时我让学生通过表演、朗读等形式来体会文章的思想感情。学生们在学习中感触很深，他们都能感受到父母对自己的付出，同时也表达出要关心父母、爱护家人的思想。也有的学生要模仿文中的小云也要将自己的生日借给父母，以此来表达对父母的爱。我想那是一幅多么感人的画面呀！

2、科学性

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意的追求语文知识的系统和完整。所以，此教材科学的将一些知识整合，如单韵母：i、u、声母：y、w及整体认读音节yi、wu、yu整合为一课内容，让学生在认读中比较区别，此整合最大的优点是简化了头绪，节省了时间，这样他们就有了更多的实践机会，如在教授此课时，我让学生先认识了单韵母i、u、u会读他们的音，会写他们的形，在此基础上出示声母y、w，我范读，让学生仔细听，认真看，辨别声母与韵母的不同，学生很会观察，他们不仅发现了声母的读音又轻又短，还观察到了声母和韵母在书写上也是不同的。这时再来学整体认读音节yi、wu、yu，辨析他与声、韵母的不同，了解整体认读音节的特点，让学生自己去总结。并通过小组内合作学习，在图中找一找你认出了哪些字母，认识了哪些音节，以口头组词、说话的方式巩固它们的读音，这一节课他们在观察和实践中进行自学，发展了能力。科学合理的编排教材可以达到事半功倍的效果。

3、实践性

教材改动最大的地方是减少了写字量，第一学期要求会写100个笔画最简单的汉字，同时增强了识字量，要求会认400个常见汉字，难度降低了，同时课业负担也减轻了。课文内容的减少，识字量的降低，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。鲁迅先生说过：“只看一个人的书，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”所以，此教材给学生提供了大量的空余时间，让他们去广泛阅读。那么，选文就要具有多样性，题材要丰富多样，体裁要丰富多样，风格也要丰富多样。因教材要求孩于们学的汉字不多，在教学时，我就用一课时的时间完成课文内容，第二课时让他们进行课外阅读。起先由我选择一些简短的拼音儿歌或文章、古诗让他们在小组中去读、去认、去学、去悟。当孩了们达到一定的阅读能力，掌握较多的常用汉字后，我就让他们自己去选择一些平时喜爱读的义章或与本课相关的短文。文字的积累不仅向学生展示了文字的丰富多彩，还给学生提供了开阔视野的机会。如在学习了《小松鼠找花生》一文后，学生们找了《长在地里的花生》、《花生含有丰富的营养》、《小白兔种萝卜》、《神奇的植物》……这些拼音读物让学生们由课内走到课外，了解到更多更广的有关花生及其他植物的知识，拓宽了他们的知识面。他们推荐的文章经我挑选，有的文章还要联系课文内容进行改编，再以小组为单位来阅读同一篇课义（快的学生只要2分钟就能熟读一篇新的课文，占全班10%，其他的学生也能在7分钟左右达到熟练。）；孩子们在小组或全班的范围内反馈、交流，品读自己喜欢的语句，小组之间可互换文章，交换阅读。这样，一节课下来，学生们大多可阅读到二至四篇文章，阅读量也就无形增大。实验班的学生比平行班的孩子在阅读能力上要更胜一筹，据统计100％的学生能较快的阅读纯拼音文章；60％-75％的学生能自己读书看报，有浓厚的阅读兴趣，识字能力在不断增强。

三、积极采用自主、合作、探索的学习方式

在学习活动中，学生不是从零开始的，在学龄前已经积累了不少的感情经验。并从各种媒体上获得了大量的信息，认识了许多事物，同时，他们对语言的阐释，对文章的解释有他们自己的看法、观点。在教材中有这样的几篇课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，编者在课后的习题中问：“雪孩子还会回来吗？”、“小动物们在给小熊送上鲜花时会说些什么？”，这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许有不同的结论，并鼓励学生采取不同的语言结构来表达这种结论；并鼓动采取不同的方法去获取结论，甚至允许暂不做出结论，在学生头脑中留下探索性的问号，延伸到课外，如《小松鼠找花生》一文：“花生真的被摘走了吗？”在学习课文之前，我布置了一道自选题，让学生通过查阅课外资料或询问他人或上网来了解花生的生长特点。学生对这道自选题很感兴趣，他们走出课堂，通过自己的努力得出结论，他们了解到花生是生长在地下的，同时还知道了土豆、红薯、生姜、地瓜、……也是生长在地下的。在课堂上学生们相继说出自己的结论，从他们兴奋的表情中我感受到了阅读给学生带来了乐趣；获取结论也叫在合作学习中去获得，如课后的“读读说说”练习，就可以让学生们在小组内互相交流，合作学习，互相交换自己的学习收获，也培养了交际能力，学到更多的东西。如《爷爷和小树》课后的“读读说说”，让学生在以给的形容词后面说出相应的名词，暖和的_______、绿色的_______、漂亮的_______、雪白的_______，学生在小组中互相说出自己的词语，在他人的启发下，他们说出的词语越来越多，思路也越说越宽：暖和的小手（棉衣、房子、帽子……），绿色的墙（油漆、树、草坪、衣裳、食品……），漂亮的伞（帽子、鞋子、妈妈……）雪白的绵羊（衬衣、纸、墙、羽毛……）。

总之，孩子们在实验教材的学习中既学到了知识又发展了能力。此实验教材的编写留有空间，利于发挥，也利于创新。