创新是民族进步的灵魂，必须从小抓起。对于小学生来说，首先要从创新思维能力的培养抓起。新课标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。在阅读教学的交流互动中，教师如何培养学生的创新思维呢？

1、营造民主和谐的课堂氛围。

教师要努力营造一个民主和谐、互相尊重、真情相融的教学氛围，让学生

有足够表现自我的机会，积极思考，敢于创新，保持每个学生在全部教学活动中踊跃向上、活泼进取的姿态。首先教师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力，产生情感上的共鸣。其次教师要尊重和信任每一个学生，要善于发现学生的闪光点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。如教师在提问时可用“谁最勇敢先来试一试？”，“你有不同的想法吗？”，“谁能说得更好？”等语言来创设氛围，激发学生的学习热情。在评价学生的回答时，教师则可用“你的思维真活跃！”、“你有独到的见解！”、“你真聪明！”、“你真棒！”等激励性语言，促使学生对老师倍感亲切，对自己充满信心，促使其在课堂上能毫无顾虑地说出自己的观点和想法，尽情地发挥自己的聪明才智。

2、创设课堂情境，激发学习兴趣。

语文是科学性和思想性，人文性和工具性相统一的学科，这就要求我们在教

学中让学生感悟语言，品味情趣，从而发展语感，培养创造力。

儿童天生好奇富于幻想，而想象是创新思维的翅膀。在生动的情境中，他们会显得那么专注，仿佛自己就是课文中的人物，其声可闻，其景可观，其物可赏；在生动的情境中，他们会兴致盎然，他们的心灵会随之激荡和共振。所以创设课堂情境，能使学生迅速进入最佳状态，是激发学生学习兴趣，萌发和唤起求知欲的有效措施，它有助于思维，有助于想象，达到感知新知的目的。

课文体裁不同，情境的创设也不一样。童话故事往往采用表演方式创设情境，从而让学生体验情感，发挥想象；诗歌、散文、记叙文可以借助图片、音像，把学生带入文章所描述的意境中，变无形为有形，无声为有声；科普文章可以采用动手制作、活动演示的形式，在实践中产生联想，激发想象。

此外，教师生动富有感染力的语言也是情境创设的一个重要因素。

3、鼓励质疑问难，保持好奇心。

学贵有疑，常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。教师要积极鼓

励诱导学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于思考，不断提高洞察力。教学时要鼓励学生多问“是什么？”、“为什么？”，保持和增强对问题的好奇心。

在教学过程中，首先要有意识地引导学生从低层次的质疑逐渐向较高层次的

质疑发展。即从字、词、句的理解中生疑，发展为对作者遣词造句、布局谋篇表情达意的设疑问难。如学习《万里长城》一课，提出为什么用“坚强、刚毅、庄重”形容长城的形象；学习《葛洲坝工地夜景》一课中“葛洲坝真的像一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。”这句话，提出这里有几个比喻，把什么比作什么，为什么这样比喻；学习《劳动的开端》一课，提出为什么要详写第一天挑煤的过程，而略写第二天挑煤的情况。其次要引导学生善于从教材的各个角度质疑。如从课文题目处质疑，从内容矛盾处质疑，从事情结果处质疑，从标点符号处质疑，从事物联系处质疑，从事物比较处质疑等等。

值得注意的是，教师安排质疑问难这一环节，不能仅仅是为了解决学生心中的疑问，而应该着力于激发学生设疑寻异，在疑问中点燃创新思维的火花。实践证明：学生在教师的积极鼓励和指导下都具有发现并提出问题的能力。通过提出问题和解决问题，促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、学生之间的自由探讨和热烈争论，这样往往会迸发出一些新观点、新思路，从而优化课堂教学效果，促进创新思维和创新意识的发展。

4、把握小组讨论学习，激励自主探究。

课堂教学活动不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师生、生生之

间的信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。所以要从小培养学生具有开放的意识，关注社会生活，学会与人合作。

小组讨论学习，是合作学习的一种重要形式，其核心在于学生相互讨论。学生通过相互讨论，不仅能激活思维，展示个性，而且有利于收集处理信息，优化信息组合，从而使自己的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善。

小组讨论要根据不同的内容采取不同的方式，这样才可以获得最佳效果，同桌讨论运用于较小的问题和随机遇到的问题；前后桌讨论运用于难度中等的问题，可以常把这种讨论运用于理解语段；大组讨论运用于难度较大的问题。

小组讨论学习的时机安排是否适宜，对小组讨论学习的效果将产生直接影响。首先要把握小组讨论有明确的目的，围绕问题展开讨论，然后教师引导学生归纳总结。这样旨在培养学生分析、概括能力，重点突出，避免了旁逸斜出，浪费时间。其次要规定时限，既做到让每一个学生都充分参与，又要限制学生在某些问题上的争论不休。讨论前给出明确时限，有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

小组讨论必须建立在独立学习的基础上，学生只有在充分独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的欲望；只有在大多数学生产生欲望时，小组讨论学习才水到渠成。所以教师要把握恰当时机，可以在新旧知识衔接时进行认论，可以在课堂练习出现普遍错误时进行讨论，也可以在解答开放性题目时进行讨论。

实践证明：小组讨论学习有利于每个人的发展，既培养了合作精神，又能正确认识自己，客观评价别人，在相互合作中相互关心，合作包容，达到成果共同分享，竞争意识增强的目的；小组讨论学习能更好地给每个人平等参与的机会，更好地发挥个人才能，把时间有限的一节课变成人人参与、个个思考、平等竞争的无限空间，发展了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识。

5、提倡争辩，引发积极思考。

争辩可以激活学生的机智，激发学生的灵气。在辩论过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花竞相迸射。为了证明自己的观点，他们小组内通力合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在辩论过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，形成了许多具有创新意义的观点。正是从这个意义上说，课堂争辩对于培养学生的创造思维具有重要的作用。

如《委屈》一课，文中阳阳尊敬长辈的好思想不是直接写出来，也没有受到鼓励和表扬，而是被爸爸多次误解：“现在的孩子真不懂事！”“这就是你抢大瓜的好处！”“要抢大瓜吃就没吃好瓜的份儿！”为了让学生更深刻地感受文章人物受委屈时的情感，这里就可以首先让学生思考：读了这些句子，你认为爸爸应不应该批评阳阳？一石激起千层浪。有的学生认为爸爸应该批评阳阳，因为他并不知道阳阳为了把好瓜留给长辈吃而付出的努力，爸爸看到儿子抢大瓜吃当然要生气；有的学生认为爸爸没有弄清楚事实真相就乱批评人，错怪了阳阳，这是不应该的。接着让持相同观点的同学交流，然后分成两大组辩论，最后集体评议。这样在争辩中自然培养了学生的合作能力和创新意识。

6、拓展思维，异想天开。

想象是创新的翅膀。爱因斯坦指出：想象比知识更重要。人们的创新思维创造活动都离不开想象，想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，也是创造性思维的重要组成部分。假如没有嫦娥奔月的神话，凡尔纳的科幻小说《海底二万里》，现今的登月计划、潜水艇如何能问世？有人曾做过这样一个实验：在黑板上画一个点，然后问“这是什么？”结果让人惊讶：幼儿园小朋友的答案各种各样，比如鸟的眼睛、星星、小石子、球等，而高中学生却只能说出一种答案——点。这说明小学生入学时的想象是非常丰富，作为教师有责任保持和发展他们的这种想象能力。教师要善于创造机会让学生去想，给学生一个想象的空间，在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花。

人们对美好愿望的追求，往往成为创造发明的强大动力，语文课本中的一些科学小品文就为学生的想象提供了很好的素材。例如，学习了《蝙蝠与雷达》一文，出示填空：

（1）科学家从       身上得到启示，发明了       ，可以用来         。

（2）     从       身上得到启示，发明了       ，应用于         。

（3）我从        身上得到启示，想发明       ，可应用于         。

这是一道永远也做不完的练习。从课文《蝙蝠与雷达》的仿生发明，联想扩展到生活中的多种仿生发明，激发学生的创造思维，写出众多的不同答案，这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造思维的训练。

7、敢于求异，大胆猜测。

求异思维是创新思维的核心。它是一种开拓思路，不依常规，探求从另外角度解决问题的思维方式。一个人如果只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。因此在教学中，教师应鼓励学生大胆猜测，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不惟一的问题，积极寻求不同的思路，让学生在求异中培养创新思维。例如，在教《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果鲁肃把诸葛亮要他帮忙借船之事告诉周瑜，事情的结果又怎样呢？如果那天不发大雾，诸葛亮又会怎样呢？这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度分析问题，就能提高他们的创造思维品质。

8、培养学生批判、求新的精神。

小学生正处于批判性思维生长发展的时期，强烈的求知欲和表现欲激发他们试图用已知的知识来分析所面临的一切，怀疑是他们的天性。如果我们在学生的批判思维生长发展时期，引导鼓励学生以批判的心态阅读，就能培养学生的独立思考能力和创新意识。

首先，要训练学生对教材说“不”，指出课文中由于时代的局限性，或表达上不尽如人意而造成的欠缺。其次要训练学生敢于对教师说“不”，对教师讲话的语音，表达的遣词造句，讲解的方式，思考的角度，敢于纠正。为了培养这一品质，有时教师可故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并让学生钻这个空子。如理解句子“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。”有位老师故意在黑板上画上两片荷叶，让学生对照着读句子体会荷叶的特点。一位大胆的学生指出叶子画得不对。老师说：“哪儿不对？你看，圆圆的碧绿的叶子。”那个学生说：“‘挨挨挤挤’是说叶子长得很多很密，可你才画了两片。”老师笑了，特别表扬她勇敢，敢于指出老师的错误。

9、挖掘教材创新点，启迪思维。

语文教材中许多课文都是名家名篇，是文学作品中的精品，有不少文章的语言文字，细节描写、故事情节、人物形象、写作方法值得推敲、揣摩、欣赏。教学中，如果我们能够以课文内容为依据，引导学生走进课文、置身于一定的语言状态中，通过解读课文里的语言文字，并积极引导学生推敲、品味语言，领悟作者的思想感情，进而深入作者的思维领地，与作者一起神游、交谈，不仅有助于消化课文理解，而且也能发展语言，增进认识，培养思维，丰富情感，提高审美能力。

如《无私的爱》中有这么一句话：“兄妹俩回家乡生活了五天，回来后好像长大了许多。”教师问：“才五天，怎么‘长大了许多’？”学生回答：“是指懂事了许多。”这时，教师紧接着追问：“兄妹俩懂得了什么？”学生默读思考，细细体味有关语句后踊跃交流：懂得了家乡还很穷，不应该对生活挑剔；懂得了现在要学好知识，学会怎样做人；懂得了长大有责任建设家乡，改变家乡贫穷落后的面貌；懂得了“父亲”教育他们用心良苦，要他们不忘家乡，立志改变穷困的面貌……学生从不同角度、不同理解，彰显了他们不同的个性、不同的思维。

总之，在阅读教学中培养学生创新思维有多种方法和途径，但不管用什么方法，走哪条路，都必须明确学生是课堂的主人，教师只是课堂上的引导者，在教学中只有遵循小学生心理发展规律，创造各种条件，有意识地激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动，形成和发展创造性思维。