校示范邯郸市一中《百花园》刊物

语文校本课程开发中的

邯郸成语研究

²         徐文阁  杨督政  杨永辉

   《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。高中以分科课程为主。中学设置选修课。实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。这为当前中学校本课程的开发提出了总体要求和理论指导。

一、校本课程的内涵、分类、趋势及特征

校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是由菲吕马克（Furnmark）等人在1973年提出的。它是指某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

可以推知，校本课程的分类有不同的难度。从编写者角度，分为个别教师的校本课程、部分教师合作的校本课程和全体教师参与的成系统的校本课程。从学生角度，分为部分学生适用的单科校本课程与全体学生适用的全科校本课程。从课程的表现形式角度，分为筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程等等。

随着我国教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，校本课程开发将成为今后我国广大中小学校的一项重要任务，也将成为教师专业工作的一个重要组成部分。就目前来看，校本课程的理论研究和实践探索还处于起步时期，一些传统名校虽已走在前面，积累了可贵的经验，但从数量到范围还远远不够。其实，广大教师面对丰富的教学资源，在教学实践中已做了许多有益的探索，如补充扩展“乡土内容”，包括风俗习惯、历史沿革、人物事件、地方方言等；增补与学科有关的科技动态、前沿知识等；介绍一些跨学科的边缘知识，一些学生感兴趣的时事新闻等；许多学校还开设了各科竞赛辅导，尽量发挥学生的个性特长，并已形成传统；即使面对相同的国家课程，不同教师在施教时也常常独抒新见，创造性地解读教学内容，形成个性鲜明的教学风格和不同的教学效果。只不过这些行为常常是自发的，经验层面的，而不是自觉的有理论指导的理性行为，从课程建设的角度看，是一种隐性的“校本扩张”。

但这正构成了校本课程建设的基础，没有任课教师参与建设的课程是不符合现代教育理念和育人旨归的。教师在课程编制和评价等方面没有发言权或自主权，势必影响课程实施，造成编与讲、教与学的脱节，直接影响到教学效果。这也正是建国以来我国基础教育的重要弊端之一，导致了我国教育体系中“课程”的结构性缺乏，误认为课程即学科或课材，课程是物化的文本，教学是执行、阐释文本的过程。所以我们要欢呼校本课程这一现象的出现并加以规范、引导，使之在教育改革进程中发挥越来越大的作用。

当前的校本课程建设主要呈现以下特点：课程编制的丰富性、多样化，且向彼此对立的一方倾斜，具有综合融会的趋势；课程编制、实施与评价“三位一体”，突出了过程性和实践性；内容上涉及广泛，有力发掘潜在的教育资源，具有较强的社会性；参与者努力学习教育理论，课程、教学和评价研究不断深入，掀起大范围的学习热潮；校本课程还是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，具有适度前瞻和发展性的特点。

二、校本课程开发中需注意的几个问题

五十年代以来，受前苏联以教学论为主的教育体系影响，我国实行的是一种“没有课程的教育学”，教师的观念中只有教学计划、教学大纲和教科书等概念，他们认为：课程的编制是课程专家的事，专家对课程的理解自然会变成教师对课程的理解；课程体现为固定的文本，课程的实施就是文本的复现，教师的教学只是一种技术性操作；学生的学习也只是接受固定的知识而少有创造发挥，更不是课程的参与者。这极大地束缚着当前的校本课程开发的步伐。

首先要更新观念，树立科学的课程意识。课程不仅是结果，更是一种意识和过程。它是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的，发展着的活动形态，是学习经验的构建过程。教师必须依照特定的教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造，正如英国课程论专家斯坦豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，所以教师不仅要传授知识，而且要创设教学情境，将教学演化为一种富含创新的艺术过程。这种过程还是开放的、民主的和科学的。它不只是教师的个人行为，而是包括课程专家、教师、学生及学生家长在内的共同行为，它是预留空间，逐步渐进的；它的建构过程要协商对话，汲取包容，在交流中成生意义；它必须从学生的实际出发，根据学生的接受力作出序列安排。

其次要加强理论学习，掌握必要的课程开发技术。校本课程的最大特点是校本化，校本课程开发的课程目标必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础上。学校环境包括内部环境和外部环境。学校的内部环境包括：1、学生；2、教师；3、学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等；4、学校的教育资源，包括校舍布局，仪器配置等；5、学校内部组织状况等。学校的外部环境包括：1、学校的地理位置、社区状况等；2、学校的社会信息，如教育目的、国家和地方的教育政策、学校在同类学校中的地位等。课程目标还要关注“具体的儿童”，切实从孩子的需要而不是成人的观念出发来确定目标。一般认为，学习方法、应试技巧对于中学生来说最重要，外语，计算机也是热门，但据江苏锡山高级中学调查发现，该校学生的第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三才是学会学习。①可见，充分考虑学生的心理需求和个性差异，才能把握课程目标的确定。

要撰写好《校本课程纲要》。《纲要》是课程实施和评价的依据，一般包括以下项目：主讲教师 / 教学材料 / 课程类型 / 授课时间 / 授课对象等。具体来说，要写清课程目标或开课意图（要求写4-6点，要全面、适当、清晰，涉及目标的三大领域与学习水平），写清课程内容或活动安排（要求重点明确，按从易到难排序，涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动），写清课程实施建议（方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等），写清课程评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）。

课程内容的选择和组织是校本课程开发的核心，也是充分发挥教师主观能动性的过程。要考虑学校的课程结构，社区课程资源的可获得性，教师的课程开发能力，课程的开发成本等问题，还要考虑将各学科内容有机融合，形成严密体系的综合性问题以及适合学生需求的针对性问题。在课程评价方面，要突出评价的过程性和全面性，对课程方案要看课程目标是否符合学校的办学宗旨，是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展特点；课程评价的项目方法是否恰切；整个课程方案是否切实可行。对课程实施要看教学准备是否充分，教学方法是否灵活，教学态度是否积极，学生学习是否主动等，评价要有利于教师专业的发展。学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。

再次，需要加强交流，培养教师的合作精神。教育教学是一种专业性、独立性很强的工作，往往强调教师增强内功，强调教学上的个人发挥，这就造成了互相闭塞，互相隔离的状况，这种“专业个人主义”的特征可能使校本课程的开发沦落为教师本位课程的开发。要突出教师开发主体的作用，增强教师之间的合作，教师与学校领导的合作，教师与学生的合作，教师与课程专家的合作，教师与学生家长等方面的合作，培育合作意识和合作精神，做到取长补短，通力合作，这既是校本课程开发内在的必然要求，也是提高教师队伍素质的有效途径。

还要增强教师行为研究的素养。现代教育固然要求教师的教育理论水平，但教师进行课程的开发与研究，不可能也不需要像专家那样，恪守严格的研究规范和操作程序。从现实出发，教师采取教育行动研究最为恰切，因为教育行动研究与其他教育研究方法最大的区别在于，教育行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范，它的核心概念是“反思”。《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人，澳大利亚的凯米斯（S·Kemmis）把行动研究定义为：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。可见，教育行动研究重在“反思”，其直接目的不是为了理论的产生，而是为了提高与改进教育实践的质量，具有强烈的实践倾向。加强“反思”中的行动研究，使校本课程开发遵循“开发——实施——观察——反思——再开发”的流程螺旋上升，不断提高校本课程的开发质量。

下载地址1