语文版八下册第五单元教案

 第17课、《寻找时传祥》教案
   一、教学目标：
   1、了解文章的体裁特点。
   2、领会"寻找时传祥"的现实意义。
   3、学会"对比"思考方式。
   二、教学重点：
   领会"寻找时传祥"的现实意义。
   三、教学难点：
   领会"寻找时传祥"的现实意义。
   四、课时安排：
   一课时
   五、教学方法：
   比较法、讨论法
   六、教学用具：
   小黑板
   七、教学流程：
   1、导入：
   2、介绍通讯知识：
   概念：通讯是具体形象地报道有新闻意义的人物、事件和情况的文体。
   类别：人物通讯 事件通讯 工作通讯 概貌通讯
   特点：报道祥细深入；注要思想意义；形象生动、具有感染力；可叙可议、具有明显的评论性。
   3、消息与通讯的比较
   标题 电头、导语 篇幅 表达方式
   消息 引题、正题、副题 有 短 概括、简洁
   通讯 正题、破折号引起副题 无 长 具体、细致
   例：（消息标题）"织女"安卧"广寒宫"（引题）
   四棉设置恒温休息室解决女工休息问题（正题）
   4、生字词（形近词对比）
   ① 偌（ruò）大诚挚（zhì） 揣（chuǎi）着 黯（àn）然
   老茧（jiǎn） 淳（chún）朴
   ② 解放 差别 ③ 揣着 崇高 沧桑
   解差 差劲 惴惴不安 鬼祟 苍翠
   姓解 出差 瑞雪
   参差
   5、用对比的方法分析课文（板书设计）
   who what（时传祥精神）
   掏粪工、劳模 正直敬业实在、服务大众
   人大代表、工贼 一人脏换来万家净
   正直、敬业、实在 寻找 干不好，大家不方便
   正侧面描写 why ？（讨论）
   呼唤人性回归
   where when
   北京 以前：义务掏粪热、预约、光荣、价值观崇高
   现在：不体面、嫌弃、受歧视、价值观失落
   国家
   主席
   握手
   掏粪工
   6、本文语言看似平淡，却有不少带有机锋的语言。请同学们仔细阅读课文，找出文中含有机锋的地方。（机锋：文章的语言朴素平实，如话家常娓娓道来，看似漫不经心，波澜不惊，但在平静舒缓的话语中反映着重大的社会问题，它的锋芒直指人性中最隐蔽最脆弱的地方。）（1） 你当清洁工是人民的勤务员，我当主席也是人民的勤务员……
   （2）正直、朴实的人格没能战胜那个劳动有罪、正直有罪的年代。
   （3）干点什么不比这体面？
   （4）这世界，变化真大！
   （5）现在实实在在干活，本本分分做人还时兴吗？你写劳模还有人看吗？
   （6）现在赚钱再多的人内心深处也都有一种感慨--大家都能像时传祥那样正直、敬业、实在，该多好！
   7、本课小结：
   纵观本节课的学习过程，老师通过使用"对比"对知识进行总结归纳，对文章进行分析解读，使得凌乱的基础知识条理化，文章结构清晰化。因此，我希望通过这节课的学习，同学们又能学到一种新的思维方式--"对比"。
   教学探讨与反思
  
  
   第18课《阿炳在1950》教案
   一、教材的地位和作用
   第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
   新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
   二、教学目标及重点、难点的设定
   根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
   1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
   2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
   3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
   4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；
   本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
   三、教学方法
   罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
   根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
   四、 教学对象分析
   （一）学情分析：
   我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
   （二）学法指导：
   新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
   1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
   2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
   3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；
   4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。
   五、课前预习
   1、通读课文，借助工具书给生字注音；
   2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；
   3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
   对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
   六、课时安排：一课时
   七、教学工具：多媒体
   八、教学过程
   （一）、创设情境、导入课文
   伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，
   随之课件展示课题 。
   这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
   （二）、走进作者，了解写作背景
   1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；
   2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。
   我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。
   （三）、走入《小石潭记》
   1、朗读课文
   1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；
   2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；
   3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。
   古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
   2、细读课文、疏通文意
   （1）小组交流、疏通文意
   以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
   （2）集体质疑
   学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）
   新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
   3、当堂检测
   发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。
   控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。
   （四）与柳宗元同游
   1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
   1）投影问题，引导学生思考：
   ①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
   ②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？
   2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。
   本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
   2、学做导游，介绍“小石潭”
   1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
   2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）
   新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。
   （五）品味文章，与柳宗元对话
   1、精读感悟，体会以景写情的写法
   1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：
   如果你也坐在潭边，会有什么感受？
   2）深入探究，走进柳宗元
   王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）
   新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
   （六）师生共同总结本课学习
   1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
   2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？
   教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
   新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。
   （七）布置作业（二选一）
   1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。
   这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。
   2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
   这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。
   教学反思与总结：
  
  
   第19课《滑铁卢之战》教案
   一、教学目标
   1、培养科学的思辨能力；
   2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；
   3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
   二、教学重点、难点
   1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；
   2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点
   三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段辅助
   四、课时安排：2课时
   五、教学过程：
   第一课时
   一、导入新课
   课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。）
   同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
   滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
   二、整体感知
   1、学生交流自己查找资料的结果：
   （1）关于拿破仑的事迹；
   （2）滑铁卢之战的背景；
   （3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
   2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：
   仓皇 拘泥 怯懦（qiè nùo）扣人心弦 疲惫（pí bèi）惟命是从 优柔寡断 孤注一掷
   3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
   教师加以引导、补充，明确：略（见《教师用书》第200—201页）
   4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？
   学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
   明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。
   同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。
   5、理清作者的写作思路，整体感知作品的特点：
   引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。
   （1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；
   （2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。
   （3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。
   三、课堂小结
   评点学生在课堂上表现出的多方面能力。
   四、布置作业
   精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。
   板书设计
   滑铁卢之战（报告文学）
   [奥地利] 茨威格
   叙事线索 时间 人物
   构思组材 关键人物突出
   剪裁技巧 切入点准确（决定性的一秒钟）
   第二课时
   一、回顾前课导入新课
   略
   二、具体感知
   结合练习一分析本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。
   1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？
   明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。
   2、分析全场景式的勾勒部分。
   明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。
   教师引导学生分析这两部分。
   3、分析关键细部的特写镜头。
   明确：“尾声”部分“上午试点中，总参谋部的一个军官……………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。
   4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。
   明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励。
   三、课堂小结
   1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。
   2、本文的写作特点
   （1）渲染气氛恰当
   （2）工笔描写细腻
   （3）场面勾勒宏大
   （4）心里描摹准确
   （5）穿插评论深刻
   3、简介作者（打出作者图片及介绍投影）
   四、拓展阅读
   请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》，运用所学知识自由赏析。
   五、布置作业
   1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。
   2、阅读斯蒂芬•茨威格的小说或长篇名人传记。
   板书设计
   滑铁卢之战（报告文学）
   [奥地利] 茨威格
  
   新闻性 真实
  
   渲染气氛恰当
   工笔描写细腻
   文学性 场面勾勒宏大
   心里描摹准确
   穿插评论深刻
   教学反思与总结：
  
  
   第20课、《邹忌讽齐王纳谏》教案
   教学目标：
   1、了解《战国策》这部史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
   2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
   3、了解文言特殊句式的类型及特点。
   4、通过分角色诵读提高对文言文理解的学习兴趣。
   教学重点：
   1、理解"修、窥、美、私、昳、蔽、刺"等词语的意义。
   2、整理归纳"朝、孰、诚、方、善、间"等词语的意义和用法。
   教学难点：
   反复诵读、体会文章的写作特色和劝谏技巧。
   教学方法：
   1、朗读法：采用分角色朗读的方式，感知理解课文。
   2、点拨法：设置关键问题，对学生进行点拨，让学生自己去发现问题。
   课时：
   2 课时
   教学工具：
   多媒体
   教学过程：
   第一课时
   [要点]
   1、复习史书的分类并了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
   2、指导学生分角色诵读课文第一段，并学习该段文言特殊句式。
   [教学过程]
   一、 复习：史书的分类（多媒体投影）
   编年体（年代）如：《左传》
   纪传体（人物）如：《史记》
   国别体（国家）如：《战国策》
   记事本末体（事件）
   通史(多于一个朝代的历史) 如：《史记》、《资治通鉴》
   断代史（一个朝代的历史） 如：《汉书》
   二、导入：（投影唐太宗名言）
   "以铜为镜，可以正衣冠；
   以史为镜，可以知兴替；
   以人为镜，可以明得失。"
   这是唐太宗在魏征死时说的一句名言，并且说：魏征的死使他从此少了一面镜子。那么，唐太宗为什么这么看中魏征呢？（因为他善进忠谏）历史上敢于进谏的忠臣还是很多的，但多数都没有什么好下场，比如商朝的比干，就因为进谏而被剜心。为什么同样是进谏，却有差别这么大结局呢？
   明确：1、君主不同；2、进谏方式不同。
   那么，今天咱们就来学习一篇课文，看看这位臣子是如何进谏的。
   多媒体投影课题： 邹忌讽齐王纳谏
   三、解题并演示：
   问：这是什么句式？包含几层意思？
   明确：兼语句，
   包含两层意思：1、邹忌讽齐王；2、齐王纳谏
   问："讽"是什么意思？
   明确："讽"指用含蓄的话暗示或劝告
   四、主要人物及作者简介：（多媒体投影）
   1、主要人物简介：
   ① 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
   ② 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果"百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮"。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰："国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？"齐威王听后顿悟曰："此鸟 不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。"从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
   2、《战国策》简介：
   《战国策》是战国末年和秦汉间人编集的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考，最初有《国策》、《国事》、《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。
   《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记叙了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
   《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
   五、整体感知
   1、听课文录音，理解文意；同时多媒体投影以下生字：
   昳 窥 间进 期年 谤讥 朝服衣冠　皆朝于齐
   2、自读课文第一段，指出下列词语含义：
   修、私、窥、美、昳丽
   3、分别找出本段的判断句、省略句、倒装句。
   总结：在否定句或疑问句中，代词做宾语，前置。
   六、分角色朗读第一段
   1、请三位男同学朗读；其他同学倾听并提出意见。
   2、总结他们的成功和不足。分析朗读技巧，多媒体投影注意事项：
   ①邹忌在与妻、妾、客对话时的语气；
   ②妻、妾、客在回答时的不同语气
   妻：发自内心的赞美，难免有溢美之辞
   妾：发自内心的畏惧，随声附和，答语简单
   客：有求与人，阿谀却又流于应付
   ③邹忌暮寝而思时的语气：
   （若有所思，自言自语地）
   3、指名三位女同学分角色进行朗读
   4、齐读课文第一段
   七、作业：
   预习后面三段
   第二课时
   [要点]
   1、 继续通过诵读来体会文章的写作技巧。
   2、 理清文章的思路。
   [教学过程]
   一、检查复习和预习情况。（略）
   二、齐读课文第二、三、四段
   三、在这三段中找出如下特殊句式：
   倒装句、被动句
   四、理清文章思路：
   从"邹忌讽齐王"和"齐王纳谏"两方面分别入手。
   五、分角色朗读课文：
   1、请三位女同学分角色朗读课文。
   2、大家进行总结（多媒体投影）：
   ①邹忌进谏时的语气：（越说越激动）
   ②齐王听后的反应：（先若有所思， 而后兴奋）
   ③齐王下令时的神态和语气：（威严、自信）
   六、思考：这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，比如"三问"、"三答"等，你还能找出其它的三叠结构吗？(三思、三比、三赏、三变)
   这样写有什么好处？
   明确：（前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。）
   七、作业：
   古今异义：
   今齐地方千里 宫妇左右莫不私王
   能谤讥于市场 邹忌讽齐王纳谏
   八、板书：
   ㈠
   邹忌讽齐王
   方式：设喻
   臣之妻私臣 宫妇左右莫不私王
   臣之妾畏臣 朝廷之臣莫不畏王
   臣之客欲有求于臣 四境之内莫不有求于王
   结论：由此观之，王之蔽甚矣！
   ㈡
   齐王纳谏
   下令：
   面刺 上赏 初 门庭若市
   三赏 书谏 中赏 三变 数月 间进
   谤讥 下赏 期年 无可进
   教学探讨与反思